小班幼师师德演讲:师德为先 坚持“三步”


小班幼师师德演讲:师德为先 坚持“三步”

我班上也有过类似小小的幼儿,叫苏苏。苏苏在教室里想干什么就干什么,如果有人干涉,就会做出恶狠狠的样子,或者用肢体冲撞来表达不满,极大影响了正常的教育教学秩序。《幼儿园教师专业标准(试行)》在“教师对待幼儿的态度与行为”部分中指出,要信任幼儿,尊重个体差异,主动了解和满足有益于幼儿身心发展的不同需求。因此,我面对“特别”的苏苏时,抱着宽容接纳的态度,积极了解真相,与家长共同面对,妥善解决。
      第一步:了解真相,态度积极
      每次,我和苏苏妈妈谈心的时候,听到最多的一句话就是“我也不知道怎么办了”,甚至妈妈很担心孩子体内是否缺乏某种微量元素,得了什么疾病。
      我尽量做到认真倾听家长的困惑,抓住关键信息,梳理真相。苏苏的情况主要是因为家长工作比较忙,没有时间陪孩子。长期以来,陪伴苏苏的是电子产品,苏苏缺乏人际交往,在家想要什么都会得到,家长习惯以物质奖励。久而久之,在苏苏的心中,周围的世界都与动画片、电子游戏的角色和情节有关。
      交流中,我感受到家长对于幼儿的这种情况,也有强烈的改善动机,尽管通过杂志、网站或者向其他家长学习经验,也不断尝试改变,但收效甚微。我一直保持理解家长的处境、接纳家长的困惑的态度,不断强调苏苏的情况虽然有些特别,但并非“无药可救”,只是需要家长和幼儿园一起合作,制定调整计划和做法。
      我的积极态度让家长对我比较信任,同时期待我提出更具体的建议。第二步:主动沟通,计划具体
      接下来,我主动和家长沟通解决办法,共同商量了幼儿园、家庭双管齐下的对策。
      在园,我充分发挥同伴影响的作用,结合单独交流和集体表扬。比如,苏苏沉浸在电子游戏和动画片的世界里,与同伴、老师交流的话语很特别,像“我要与你决斗”“幼儿园不好玩,我不要去”“你太小看我了”“都什么年代了,还吃素包子”“我是特级战甲,不需要吃饭,你们是低级的”。为此,我专门看了他喜欢的动画片,模仿动画人物的口吻与他交流。他说自己是小超人,我就说自己在班上是大超人;他向我发出挑战,我就会专门抽出几分钟与他决斗;他说自己的凳子是飞船,我就说吃饭是补充能量等。这样,我逐渐走进了苏苏的世界。
      同时,我邀请他喜欢的小朋友或者能力比较强的幼儿,跟他一起活动;经常让他做老师的助手,辅助我做一些班级管理工作,创造他与其他幼儿交流的平台。
      开始,苏苏的表现总会引来其他幼儿的笑声,但我从来不会在集体面前对他的行为进行负面评价,而是另找机会单独与之交流;同时,在集体面前多对他的优点进行表扬,目的是改变其他幼儿对他的看法,创造一个和谐的环境。
      在家庭,家长根据我的建议,尝试分散苏苏的注意力,不让他总沉迷于动画片、游戏。比如,家长每天抽出半小时,跟苏苏一起聊聊天,讲讲故事,并与他约定,把他在家听到的故事,带到幼儿园与同伴分享。家长还尝试改变物质奖励的单一方式,把奖励的形式多样化,比如平时爸爸陪苏苏的时间少,就把奖励定为爸爸跟苏苏一起看图画书、到公园散步等。
      通过家园的定期交流,我和苏苏家长都能及时来人了解苏苏的整体情况,并适时调整策略。在为同一个目标沟通、努力的过程中,我们之间建立起信任,对苏苏的教育也事半功倍。
      第三步:勇于探索,信心坚定
      针对差异,找出方法,勇于探索,不仅是幼儿教师的专业技能,更是我们的职业道德。当我们积极地为幼儿的身心健康出谋划策,尝试改变时,可能效果不太稳定。但是,我们要坚定信心,不断尝试,每一种方法最好能坚持至少半个月的时间,认真分析效果后再调整,而不是一看方法似乎不见效,就急于更换方法,最后把问题推给家长、推给孩子。
      比如,我请苏苏代替老师,每天给小朋友讲故事。刚开始,起到了很好的效果,有了任务意识的苏苏回到家,主动寻找故事,能专注地阅读半小时。但三天之后,他就开始不耐烦,当天早上告诉我他没找到故事。于是,我跟家长及时交流,请家长在家坚持陪伴,第二天苏苏果然又带来了故事。为了进一步鼓励他,我还请苏苏去别的班级讲故事。慢慢地,苏苏的注意力越来越集中,倾听能力也提高很快。
      只要我们有爱心、常用心,每一个所谓的“特别”孩子都会成为最闪亮的明星。


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